Incidencia de la brecha digital en los aprendizajes de los estudiantes ante la implementación de la modalidad de enseñanza remota de emergencia (ERE) en el curso 2020-1 [recurso electrónico] / Ana Julia Chino Cruz ; director, Juan Carlos Castellanos Ramírez
Tipo de material:
Archivo de ordenadorDetalles de publicación: Mexicali, Baja California, 2021Descripción: 1 recurso en línea ; 228 p. : il. col., gráficasTema(s): Brecha digital -- Tesis y disertaciones académicas | Internet -- Tesis y disertaciones académicas. -- Aspectos socialesClasificación LoC:HM851 | C45 2021Recursos en línea: Tesis digital
Nota de disertación: Tesis (Licenciatura) -- Universidad Autónoma de Baja California. Facultad de Ciencias Humanas, Mexicali, 2021. Resumen: El objetivo de la presente tesis fue identificar el impacto que tienen las brechas
tecnológicas y la generación de brechas de aprendizajes en los estudiantes al adoptar la
modalidad de Enseñanza Remota de Emergencia (ERE), ante el confinamiento generado por el
COVID-19 en el periodo 2020-1.
Se realizó un estudio de casos bajo la metodología mixta de análisis secuencial que
comprendió dos fases. La primera fase del estudio se abordó desde una aproximación
cuantitativa, a través de la aplicación de encuestas a 131 estudiantes de la Facultad de Ciencias
Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). La segunda fase del estudio
se realizó desde un enfoque cualitativo, reduciendo la muestra a 10 estudiantes con diferentes
perfiles de habilitación tecnológica (habilitación tecnológica idónea vs. habilitación tecnológica
insuficiente). En este caso se realizaron entrevistas que fueron examinadas mediante la técnica de
análisis de contenido.
Dentro de los resultados de mayor relevancia podemos señalar que los estudiantes con
perfil de habilitación tecnológica insuficiente revelaron mayores brechas en sus aprendizajes, en
comparación con los estudiantes que tenían un perfil de habilitación tecnológica idónea. No
obstante, todos los estudiantes (independientemente del perfil tecnológico) presentaron
dificultades, en mayor o menor medida, para continuar sus estudios en la modalidad de ERE.
También se observó que la presencia de brechas de aprendizaje durante la modalidad de
ERE se encuentra asociada a una diversidad de factores que no se restringen exclusivamente a
las brechas de acceso tecnológico. De hecho, algunos casos remiten a estudiantes que, a pesar de
tener equipo de cómputo, buena conexión a internet y los espacios adecuados para trabajar en
casa, manifiestan una reducción en sus aprendizajes; lo anterior puede relacionarse a la poca capacidad de adaptación, escasa autonomía y control sobre su proceso formativo, falta de
retroalimentación por parte del docente y una pérdida de motivación por el estudio.
Se concluye que la habitación tecnológica no ha sido suficiente para lograr los
aprendizajes esperados durante la modalidad de ERE, debido a que existe una brecha digital de
tercer nivel relacionada con la apropiación efectiva de los recursos tecnológicos para la
enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, la alfabetización digital es una necesidad
apremiante, tanto en la formación de futuras generaciones de estudiantes como en la formación
de profesores.
| Tipo de ítem | Biblioteca actual | Colección | Signatura | Copia número | Estado | Fecha de vencimiento | Código de barras |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Tesis | Facultad de Ciencias Humanas | Colección de Tesis | HM851 C45 2021 (Browse shelf(Abre debajo)) | 1 | Disponible | HUM048309 |
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Tesis (Licenciatura) -- Universidad Autónoma de Baja California. Facultad de Ciencias Humanas, Mexicali, 2021.
Incluye referencias bibliográficas.
El objetivo de la presente tesis fue identificar el impacto que tienen las brechas
tecnológicas y la generación de brechas de aprendizajes en los estudiantes al adoptar la
modalidad de Enseñanza Remota de Emergencia (ERE), ante el confinamiento generado por el
COVID-19 en el periodo 2020-1.
Se realizó un estudio de casos bajo la metodología mixta de análisis secuencial que
comprendió dos fases. La primera fase del estudio se abordó desde una aproximación
cuantitativa, a través de la aplicación de encuestas a 131 estudiantes de la Facultad de Ciencias
Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). La segunda fase del estudio
se realizó desde un enfoque cualitativo, reduciendo la muestra a 10 estudiantes con diferentes
perfiles de habilitación tecnológica (habilitación tecnológica idónea vs. habilitación tecnológica
insuficiente). En este caso se realizaron entrevistas que fueron examinadas mediante la técnica de
análisis de contenido.
Dentro de los resultados de mayor relevancia podemos señalar que los estudiantes con
perfil de habilitación tecnológica insuficiente revelaron mayores brechas en sus aprendizajes, en
comparación con los estudiantes que tenían un perfil de habilitación tecnológica idónea. No
obstante, todos los estudiantes (independientemente del perfil tecnológico) presentaron
dificultades, en mayor o menor medida, para continuar sus estudios en la modalidad de ERE.
También se observó que la presencia de brechas de aprendizaje durante la modalidad de
ERE se encuentra asociada a una diversidad de factores que no se restringen exclusivamente a
las brechas de acceso tecnológico. De hecho, algunos casos remiten a estudiantes que, a pesar de
tener equipo de cómputo, buena conexión a internet y los espacios adecuados para trabajar en
casa, manifiestan una reducción en sus aprendizajes; lo anterior puede relacionarse a la poca capacidad de adaptación, escasa autonomía y control sobre su proceso formativo, falta de
retroalimentación por parte del docente y una pérdida de motivación por el estudio.
Se concluye que la habitación tecnológica no ha sido suficiente para lograr los
aprendizajes esperados durante la modalidad de ERE, debido a que existe una brecha digital de
tercer nivel relacionada con la apropiación efectiva de los recursos tecnológicos para la
enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, la alfabetización digital es una necesidad
apremiante, tanto en la formación de futuras generaciones de estudiantes como en la formación
de profesores.
